Популярные новости

Свежие записи

Когда впоследствии появились экспериментальные методы для изучения памяти, психология обогатилась в этом отношении новыми и многочисленными фактами. Эти факты, с одной стороны, подтвердили наличие большого качественного различия памяти у отдельных лиц, а с другой — показали, что в данном случае мы имеем дело с гораздо более сложным явлением, чем это представлялось Рибо. В настоящее время мы с полной уверенностью можем сказать, что односторонне выраженные типы памяти (т. е. с резким преобладанием воспроизведения зрительных, слуховых или двигательных представлений) встречаются сравнительно редко. Гораздо чаще мы имеем дело с понижением какого-нибудь одного из этих видов памяти и заметным проявлением других видов.

Нередко встречаются и такие случаи, когда на основании точных наблюдений нельзя установить решительного преобладания одного из этих видов памяти над другими.

Подобного рода случаи я отношу к «неопределенному» виду памяти, не решаясь еще, подобно Рибо, признавать здесь «равновесие».

Экспериментальные исследования, направленные на изучение типа памяти (в смысле зависимости ее от той или другой формы чувственного восприятия запоминаемого материала), прежде всего установили зависимость, которая нередко наблюдается между развитием слуховой и двигательной памяти.

Это дало повод в течение некоторого времени даже утверждать наличие двух основных видов памяти (кроме неопределенного) — зрительного и слуходвигательного52.

Однако с привлечением большого количества наблюдений выяснилось большее количество основных разновидностей памяти. В 1901 —1902 гг. я произвел перекрестный опрос 683 учеников в возрасте от 10 до 18 лет с целью установить особенности их памяти, насколько они проявляются в их привычных приемах заучивания уроков53,25. Все учащиеся должны были дать письменные ответы на следующие вопросы: 1) Как вам легче учить ваши уроки — вслух или про себя?

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или с чужих слов? 3) Когда вы учите уроки по книге, то как вам легче учить — молча, следя только одними глазами, или повторяя слова про себя? 4) Когда вы отвечаете урок, то припоминаете ли страницу, на которой он отпечатан? Вспоминаете ли, например, что урок напечатан на левой или на правой странице? 5) Когда? ы отвечаете урок, то припоминаете ли шрифт учебника? Каждый из этих вопросов предлагался один за другим сразу всему классу, причем учащиеся тут же должны был и писать на него ответ. На основании полученных ответов, все учащиеся были разделены на семь групп: зрительную, слуховую, двигательную, зрительно-слуховую, двигательно-слуховую, зрительно-двигательную и неопределенную. К зрительному типу заучивания относились те, которые заявляли, что им легче всего учить уроки молча, следя глазами по книге, и что во время ответа они обыкновенно припоминают страницу и шрифт учебника. К слуховому типу привычного заучивания относились те, которые заявляли, что им легче всего учить уроки с чужих слов, не повторяя их про себя, и что во время ответа они не припоминают страницы и шрифта учебника. К двигательному (или моторному) типу привычного заучивания относились те, которые заявляли, что им всего легче учить уроки, не слушая чужую речь, а повторяя слова про себя. К смешанным типам привычного заучивания относились ученики, обнаружившие в своих ответах характерные свойства двух каких-нибудь из указанных односторонних типов. Остальные ученики относились к неопределенной группе.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Подтвердите, что Вы не бот — выберите человечка с поднятой рукой:

Рубрики

Популярные новости